關於蘋果電腦明日教室 ACOT 是公立學校、大學、國家教育重建聯盟及蘋果電腦股份有限公司合作的研發專案。蘋果電腦股份有限公司、國家科學基金會、國家聯盟（新美國學校發展團體與 Pew 慈善信託公司）共同贊助經費。 ACOT 研究人員在進行電腦對教室的影響的研究十年之後，觀察到在教學、學習、評估及學校文化本身這些本質上均有深遠的改變。我們正處於教育史上可能產生劇烈變化的時代，且這些變化與電腦的影響有直接的關係。 西蒙•派柏 腦力激盪，蘋果明日教室 （ACOT）是在科技可能提昇學習力的風潮之下產生的。西蒙•派柏堅信學校裡的科技在未來會和紙與鉛筆一樣普遍。許多教育家也相信科技會革新美國岌岌可危的教育制度。 不過，這些樂觀的想法只有微弱的證據支持。我們在1986年開始調查老師及學生經常使用科技將會如何影響教學與學習。隨著收集而來的科技之影響的經驗及證據，我們的眼光及使命也不斷地發展

超越科技本位的短視

由於科技在科學與工商業方面的成功，人們理所當然
地會認為將來兒童可能會經常性使用電腦輔助學習。
不過，反對者擔心學校的電腦會造成兒童彼此間的孤
立。而且，悲慘地為科技時代做準備的老師們也永遠
不能成功地學會使用科技。其他人則批評軟體有限的
演練設計。如果兒童必須透過鍵盤將他們的想法化為
受限於嚴格的文章構成法的電腦程式語言，那麼他們
的創意會變成什麼樣子？而且，學校使用電腦只是一
時的流行，學生與老師們一定不久就厭倦了，不是嗎
？

ACOT始於代表橫跨美國K-12學校的7個教室。我們給每
個參與專案的學生及老師二台電腦，一台放在家裡，
一台放在教室。因為硬體在1986年龐大又貴重，二台
電腦的安排是為了模擬未來科技之輕巧、可攜式及價
格的普及狀態。

不過，除了捐贈科技給這些學校，我們也和參與者密切合作，執行一個以大學為基地的長期研究計劃去追蹤這項專案的發展。就像當時調查教學科技的大多數專案，我們專注於電腦是主要的變數。然而我們得到的教訓是。電腦只是第一步而已。這項專案執行到第二年時，大約有 20個老師和數百位學生比地球上任何人花更多的時間用科技來教學。他們的經驗表現了當時最普遍的畏懼：

* 老師並非是無可救藥的科技文盲。事實上，他們隨著時間愈來愈會使用科技來表達創意和執行個人工作。
* 兒童不會變成社會孤立者。事實上，在 ACOT教
室裡，學生之間的互助合作與任務互動比傳統教
室更為自動自發、密切頻繁。

這項專案執行到第二年時，大約有 20個老師和數百位
學生比地球上任何人花更多的時間用科技來教學。

* 兒童對科技的興趣與投入並不會因為經常性使用
而減損。事實上，隨著他們科技能力增加，他們
表現出對科技的穩定喜好，運用得更頻繁、更具
想像力。
* 兒童（即使是非常幼小的）並不覺得鍵盤會阻礙
他們靈活運用電腦。事實上，只要連續六週每天
訓練打字 15分鐘，二、三年級的學生每分鐘可
打 20到 30個字，精確率達95％。比較之下，同
年齡的兒童每分鐘可手寫 9到 11個字。
* 即使在大家都使用麥金塔電腦的高中教室，軟體
並非是一個限制因素（在1986到87年間，其實並
無為麥金塔設計的教育軟體）。事實上，ACOT中
學老師藉由將一般生產力工具—文書處理、繪圖
程式、資料庫、試算表及 HyperCard應用到教育
方面，率先在跨學科間創造科技整合。小學老師
也學到工具軟體的優點。專案進行到第二年，使
用演練軟體的次數變少了，而工具軟體的次數增
多了。

老師們成功地將以教科書、坐著聽課為主的傳統教學方式轉換成新式電子媒體。而且所有教室都曾經實施分組教學，學生的品行及出席改善了，對自我的態度及學習也進步了。考試成績顯示至少學生表現得和沒有科技時一樣好，有些甚至明顯地表現得更好。

例如，在我們田納西州曼菲斯市的教室裡，使用電腦的目的是用來提高學生的考試成績。二年後，該區報告在『加州成就測驗』中， ACOT的學生在字彙、
閱讀 、語言、架構、算術、數學概念／應用方面比非 ACOT
教室的學生明顯地獲得較高的分數。在其他地區，學
生在成就測驗中已經表現得很好，並沒有特別強調基
礎技能。即使學生正在練習打字和其他科技相關的技
能而花費較少時間在標準課程上，這些地區的成績沒
有明顯的提高或降低。我們的研究顯示， ACOT學生的
寫作較有效、較流暢。老師們也發現他們的學生閱讀
的速度比過去數年來快得多。舉例來說，有一班的學
生在四月初便完成了第六級的數學課程，於是他們不
知道該年剩下的日子該學什麼數學才好。

換句話說，學生的效率提高了。

雖然在此階段加入科技未能急劇地改變學生的學習環
境，我們觀察的資料開始暗示其他的變化。例如，根
據報告及觀察，老師與學生的互動方式改變了—不像
一個講師，而更像一個引導者或顧問。有時候，學生
領導課堂，變成學生互相教學、自動組織互助團體。
下課時學生不准留在教室裡，有時候，在正常學年結
束後還得與同學密切合作。老師們表示。他們工作得
更努力、時間更長，但更樂於工作且更有成就感。儘
管大家對這項專案都很熱切，當頭二年結束時，老師
們發牢騷覺得他們傳統學校的根源被摒棄了。菲藍（
這項專案的研究人員之一）報告中的一段話表達了工
作人員的困境：

當兒童使用電腦時，他們的互動更加頻繁，而且互動
方式也不同—學生自動幫助彼此。他們很好奇其他人
正在做什麼，他們對於所從事的活動感到興奮、熱心
。這些行為與成人們贊同或反對另類運作模式相對之
下頗值得玩味，就好像這些成人們不確知該鼓勵或抑
止新的行為。

思考及工作模式的轉換

當專案進行到第三年，我們繼續得到新的結果。一項
針對一群學生的思考過程所作的深入研究開始顯示他
們思考和工作的重要變化。老師們開始分組，跨學科
工作，且修改學校課程表以執行深具野心的專案。大
多數老師也使用科技當做完成個人任務的工具。此外
，老師們的教學和學生的專案開始呈現出掌握科技且
經常整合各種媒體，一位中學老師的評論便表達出共
同的觀感：

一旦您熟悉使用教室裡的電腦，您開始質疑過去所做
的每件事，而且不知道該如何將這些做過的事應用到
電腦上。然後，您會開始質疑您原來做過的整個理念
。我想我必須了解我現在所做的是學習如何重拾我的
思考方式。

對老師而言，使科技融入課堂中的個人努力讓他們能
重新定義他們提供給學生的學習機會。

專案進行的第四年底， ACOT教室已經變成傳統與非傳
統的趣味組合，老師們正在對學生進行新任務的實驗
。除了越來越適應新的互動模式，他們也鼓勵學生們
多多互助合作。大多數的情形下，老師們已經改變了
教室的陳設且修改了每日課程表，讓學生有更多時間
從事專案。他們也提供更多機會給學生去使用各式各
樣學習與溝通的工具。最後，老師們還需要新的評估
方法，以判斷學生展示他們的技能和觀念的新方式。
所有的 ACOT教室都在實驗以表現和作品為主的評估方
法。

今天，如果您觀察俄亥俄州哥倫布市西方高中 ACOT教
室裡的 9年級到 12年級的 125位學生，您會看到相當
傳統的高中活動：講課與朗誦、寫作業及數學演練。
但是即使在那些基本的活動中，您也可以注意到差異
。學生們和他們的老師一起講課，他們在可攜式電腦
上作筆記—講師暫停時，教室便充滿了電腦鍵盤的按
鍵聲。

上英文課時，您會發現學生們在電腦上寫作哥德式短
篇故事，且用多媒體特殊效果增添一股神祕感覺。在
幾何學課，學生共同解決問題、交換家庭作業及批評
彼此的答案。有時候他們建立起能展示解決問題的技
巧的HyperCard，作為其他學生的教材。當考試時間來
臨，您能看到學生各別從網路上擷取試題，然後開始
作答，同時他們也正被評估其解題能力。ACOT的老師
們創造他們的互動系統與其他老師製作傳統用紙和筆
的考卷一樣簡單、容易。

在較不傳統的時刻，您會觀察到各組的學生們正在針
對不同的主題製作多媒體提案—從中國歷史到第一次
修憲權到法國及西班牙藝術家的作品（用法文和西班
牙文書寫）。或者您可以看到他們正在進行全年級、
跨學科的專案。

考試成績顯示至少學生表現得和沒有科技時一樣好，
有些甚至明顯地表現得更好。

還有一項努力，就是學生們創作了哥倫布市內商業區
的重建模型。他們花了一個月的時間研究建築物，拜
訪業者和建築師，及測量摩天樓的規模。最後的成品
是，學生製作了一個 20呎 X 20呎的縮小模型，包括
他們製造的受許多電腦控制的機械零件。為了與哥倫
布市一起分享他們努力的成果，學生們製作了一張影
碟，設計一個 HyperCard介面，驕傲地將模型展示在
市立科學工業博物館的大廳中。

類似的經驗不只限於 ACOT的中學生。在小學、初中裡
，老師逐漸在傳統的坐著聽課方式與跨學科、以專案
為主的教學法之間取得平衡點。這種教學法採用和高
中使用的相同的先進科技。例如：ACOT初中學生採用
Image，一種國家健康組織研發的專業科學視覺化工具
。他們也使用從衛星傳來的地球畫面來解決問題，以
及來自政府機關的視覺資料，使學校裡能接觸到最新
資料。數年前，當鮑伯颶風襲擊東岸時，初中學生運
用數位衛星畫面及國家氣象服務的地圖去追蹤颶風，
繼而決定有那些多重因素影響颶風的走向。

在小學階層，兒童以各別的速度練習基本技能，包括
打字。學生使用不同的文書處理軟體在電腦上寫報告
，然後列印出來。其他時候，他們用攝影機、錄影機
、影碟、動畫工具、平台式及掌中型掃描器、與數位
音效來做報告。二年級的學生學會用 Logo與
HyperTalk去設計程式。到了三年級，學生建造機械裝
置，且使用 LegoLogo去設計他們的動作。在這一年之
間，他們也會操作電訊傳播、資料庫及繪圖軟體。

這些學習環境的改變對學生有利嗎？從俄亥俄州哥倫
布市西方高中的 ACOT課程的畢業學生紀錄裡，我們得
到一個展望。例如，8年級學生中，1991年 ACOT的半
數畢業班學生沒有選擇大學先修班。但是在他們加
入ACOT課程之後，他們被要求不論如何都要選修那些
大學先修班的課。在大學先修班四年後，他們的累計
成績與所有的 216位傳統畢業班學生比較起來，顯示
了明顯的差異。他們累積了許多令人印象深刻的成就
，例如，平均缺勤率減少了一半，百分之九十的 ACOT
畢業生繼續上大學。而且，21位 ACOT畢業生獲得 27
個學術獎項，包括加入『國家榮譽協會』和『高中學
生名人榜』，以及在歷史、微積分、外語和寫作方面
獲得傑出成就。

更重要的是，針對這些學生而做的四年深入研究顯示
，他們最大的差異是在組織能力及完成工作的態度。
他們經常使用查問、互助合作、科技上及解決問題的
技能，而這些技能是傳統高中畢業生不常使用的，但
與美國勞工部推薦的工作能力非常類似。除了基本語
言及電腦能力，他們要求高中畢業生擁有組織資源的
能力；與他人密切合作；找出、評估及使用資訊；瞭
解複雜的工作系統；及使用各式各樣的科技。哥倫布
市的多家企業立即僱用任何放棄升學、選擇就業的
ACOT學生，說明了僱主需要這些技能。

不過，如果沒有學校系統的高階層人士的大力支持，
想要達成老師及學生們表現的變化是非常困難的
。Nascent課程需要擔任教學領導的行政管理人員所提
供的鼓勵、資源及運籌維幄。ACOT老師們需要他們的
校長協助發展彈性的課程表，以及新式跨學科、以專
案為主的作業所需的分組小隊。尤其，當老師開始分
組時，他們的努力會因在鄰近的教室上課而提昇。新
式教學方法要求老師在學校的時候有時間經常一起計
劃。

如果您要我們找出轉換過程中我們見到最嚴重的系統
上的障礙，我們的回答會是：學生與老師的評估。當
學生表現出新的學習成果，如解決問題的創意策略或
是執行任務時的團隊合作能力，他們的老師不知如何
將那些表現化成可以印在成績單上的量化分數。獎勵
擁有新能力的成功學生變得困難。有時候，ACOT老師
為了維護他們自己的事業，打斷以專案為主的活動的
自然流程去展示全年級的直接教學，以加惠該區的評
估人員；因為評估人員的標準太僵化而無法判斷較生
動的教室環境。因此，如果想要在全美的學校裡繼續
擴散我們所提的種種變化，那麼在各級學校，評估學
生和老師的表現的想法和做法就必須改變。

我們察覺到科技深深地打破傳統教室的沈悶。



學習成果：更寬廣的視野

一開始，我們相信透過寫作、演練，科技可以支持個
別學習和自我表達。我們也認為在近代科技提供給學
生更強烈的學習動機。除了學生有更多的自由以他們
自己的步調去學習之外，我們希望能;夠將科技平順地
融入傳統教室。簡而言之，我們相信只要加上這項新
的教學工具，就可以更有效率地把更多知識傳授給學
生。

當老師們確實達到這些成果時，更廣泛的學校教育的
含意也變得明顯。我們了解到在學校有意義的使用科
技不只是把科技丟進教室中而已！當 ACOT教室報告學
生的新成果時，我們目睹了什麼造成他們學習文化的
轉換。例如，老師們的教學信仰和習慣都在進行一種
變化，而且我們相信學生能力的改進是老師善加利用
科技的結果。

此外，學生進步最多的情況發生在老師正要開始在善
用直接教學策略與互助的、詢問的解釋知識策略之間
取得平衡的教室裡。在那些教室裡，學生之間的互動
是平常且有意義的；兒童被視為是學習者，也是專家
；學生被複雜、開放式的問題質疑。在評估學生的作
業時，老師注重他們是否有深入的理解—關聯的陳述
、綜合組織，以及將概念應用到新領域的能力。當然
，學生有許多機會使用各種工具去獲取、發掘及表達
他們的概念 (見圖表1)科技在這所有當中扮演什麼樣
的角色？個人電腦、印表機、雷射影碟機、錄放影機
、掃描器、以及一般用途的工具軟體，如文書處理與
HyperCard，提供一個絕佳的平台—一個概念性環境—
在那裡兒童可以收集多種格式的資訊，然後加以組織
、推練、視覺化、連結，發現事實與事件之間的關聯
。學生繼而可以使用相同的科技與他人溝通概念，去
辯解及評論他們的信仰，去說服及教導別人，更加理
解他們逐漸增加的知識。簡單地說，幫助獲取資訊、
思考及表達的眾多工具允許更多學生以更多方式成功
地進入知識的殿堂。這些相同經驗提供技能給學生，
讓他們在面臨未來數位化的資訊地球村能生活得很有
效率！


於是在 ACOT教室裡，新角色、新的教學習慣、新的評
估概念、坦然接受系統改變，及使用科技的新方式都
構成老師的成功。但是在這些環境，科技觸媒似的影
響亦是不容低估。我們察覺到科技深深地打破傳統教
室的沈悶，例如：

* 鼓勵學生之間及學生與老師之間基本上不同的互
動型態。
* 鼓勵學生有系統地執行高階認知工作。
* 鼓勵老師質疑教學和學習的舊假設。

對老師、父母和學生而言，在我們的教室裡，科技象
徵了學校教育可以、也將會改變，教室在 21世紀畢竟
能有一些意義。

關於科技與人們

自從短視的八十年代中期以來，ACOT課程已經進行了
一段很長的時間。今天，我們知道將科技有意義地帶
入學校是既人文且技術性的。我們目前的任務聲明反
映了這個觀點：改變人們的思考方式並且用科技來幫
助學習。

關於這一點，我們的努力集中在人文領域裡兩個相關
的問題：如何支援老師們經歷上述種種重要的教學轉
變，以及如何實施教職員發展的計劃。1992年，由於
國家科學基金會的協助與學校合夥人的決定，我們在
俄亥俄州哥倫布市、加州庫柏提諾市及田納西州納許
維爾市各處展開了為期一週的實驗性的教師訓練課程
，及為期一個月的暑期學校。從那時起，這些地方已
經變成了“臨床教學中心”。來自全國的老師們與
ACOT顧問密切合作—在他們的教室裡—觀察與發展課
程雛型、教育學、另類評估法、以及科技整合，所有
這些因素加總起來成為學生的真實學習。今年，透過
與國家教育重建聯盟的合作-—新美國學校發展團體的
專案之一—我們在加州、肯塔基州、佛蒙特州及華盛
頓州增開了七個 ACOT教師發展中心。

人文發展領域的最後挑戰確實與科技有直接的關係。
或者更正確地說，與創新和變化的速率有關。我們很
羨慕過去的教育改革者，例如，那些在十九世紀將
McGuffey Eclectic Readers介紹到教室的教育改革者
。他們的任務較容易，因為以書本為主的資訊科技源
自15世紀中葉，數百年來維持不變。現在我們所從事
的資訊科技卻以驚人的速度不斷革新。令人無法想像
地，幾乎15年前，基於桌上型電腦的提昇個人生產力
的概念正在快速地被資訊高速公路與虛擬實境的展望
所取代。掌中型的無線裝置、多媒體可攜式電腦、虛
擬實境的裝置、以聲音指令的電腦—全部都在近幾年
—證明了我們工作、學習及休閒方式持續不斷的改變
。

我們的教師發展的挑戰包括協助建立一支有警覺且渴
望改變的教師生力軍，他們的意志堅定、頭腦敏捷，
且願意幫助兒童在他們的世界裡得到成功。

我們的教師發展的挑戰包括協助建立一支有警覺且渴
望改變的教師生力軍。